Der er lidt flere børn på vores planet end voksne. Et barnløst samfund er et degenereret samfund. Den korrekte udvikling af et barn er en forudsætning for en voksens åndelige og praktiske aktivitet.
FN-erklæringen definerer betingelserne for barnets overlevelse og sociale rettigheder - retten til beskyttelse, værgemål, bistand, opdragelse og uddannelse.
På det nuværende udviklingsstadium af verdenssamfundet er spørgsmål relateret til begrebet et lille barns psyke problematiske. Der er behov for at henvende sig til videnskaben om børne- og udviklingspsykologi.
Regelmæssig kvalitativ ændring af materielle og ideelle genstande, nødvendig og rettet - dette er udvikling. Definitionen af udvikling indebærer den samtidige tilstedeværelse af disse to egenskaber, det er dem, der adskiller den fra andre igangværende ændringer.
Begrebet udvikling overvejes i forskellige tilgange inden for psykologi. Ifølge den kulturhistoriske teori udviklet ogforeslået af hjemmepsykologer, er kilden til udvikling det miljø, hvori individet eksisterer. Det er i kampen for opståede modsætninger, læring og barnets egne handlinger, at dets ontogeni finder sted. L. S. Vygotsky introducerede definitionen af "zone for proksimal udvikling", hvilket betyder uoverensstemmelsen mellem, hvordan et barn udvikler sig på et givet tidspunkt og dets potentiale.
Forskerne udviklede nye uddannelsesstandarder og stolede på aktivitetsteorien. Aldrig før har loven "om uddannelse" og standarder for uddannelse og opdragelse været så stærkt gennemsyret af psykologi. Når vi taler om, hvad et barn bør vide og være i stand til, så mener jeg området for faktisk udvikling.
Det er repræsenteret ved allerede dannede færdigheder, som et barn har udviklet uden hjælp fra en voksen. Og når vi taler om elevernes præstationer, mener vi zonen for proksimal udvikling. Aktivitetstilgangen i opdragelse og uddannelse forudsætter, at børn har kognitiv motivation, evnen til at planlægge og forudsige deres aktiviteter, dannelsen af kontrol og selvkontrol.
Zonen for proksimal udvikling udvides med hjælp fra en voksen, da selvstændige færdigheder er under dannelse. Konklusionen er, at ved at løse opgaver med hjælp fra en pædagog, en lærer i dag, vil barnet i morgen selv kunne gøre det samme. Ved at skabe en problemsituation for en førskolebørn og opmuntre ham til at vælge måder at løse den på, stimulerer voksne hans udvikling.
Zoneproksimal udvikling ses tydeligst i førskolealderen, da det er på dette udviklingstrin, at der opstår et stort antal følsomme perioder. Mange videnskabsmænd er tilbøjelige til at tro, at hvis barnets uafhængighed er begrænset, hvis det ikke får lov til at udvikle sin egen adfærdsstrategi, hvis det ikke får mulighed for at prøve at begå fejl, kan dette føre til en udviklingsforsinkelse. Hvis alle handlinger udføres i stedet for barnet, og ikke sammen med det, så er der risiko for, at de færdigheder og evner, der er karakteristiske for en bestemt følsom periode, ikke vises.
