På det seneste er begrebet "social kompetence" brugt oftere og oftere i undervisningslitteraturen. Det fortolkes af forfatterne på forskellige måder. Derudover kan dette koncept omfatte mange elementer.
Terminologiproblemer
Social kompetence betragtes af nogle forfattere som en kombination af sådanne menneskelige egenskaber:
- Empati.
- Social følsomhed.
- Tolerance.
- Åbenhed.
- Uafhængighed.
- spontanitet.
- Kreativitet.
Andre forfattere fremhæver kun to aspekter - samarbejde og autonomi. I øjeblikket er der ingen almindeligt accepteret definition af social kompetence. Problemet hænger sammen med, at begrebet "kompetence" i forskellige videnskabelige discipliner har en anden betydning.
Derudover skal man huske på, at indholdet af konceptet afhænger af detaljernesituationen emnet er i. Lige så vigtige er funktionerne i kravene til den enkelte.
Hvis en eller anden adfærdsmodel under hjemlige forhold anerkendes som vellykket, kan brugen af den i arbejdsaktivitet føre til kollaps. Derfor er det vigtigt at udvikle forskellige typer af kompetencer (også sociale og faglige). Forventningerne til et fag vil variere meget afhængigt af hans rolle i samfundet. For eksempel stiller andre andre krav til kolleger, underordnede, ledere.
Vigtigt øjeblik
Social kompetence kan ikke ses som en personlig motivation eller individuel kvalifikation. Det kan kun udvikle sig under gunstige og åbne forhold. En forenklet fortolkning af social kompetence kan kun bruges til at forklare alvorlige, hyppige, åbenlyse afvigelser i et individs adfærd.
Elementindhold
Det er defineret ved hjælp af kategorier af generel kompetence. I den socio-kommunikative model for menneskelig adfærd identificerede D. Euler 6 kategorier:
- Nonverbal eller verbal meningsytring på niveau med følelser, hensigter, relationer og på forretningsniveau.
- Fortolkning af mening.
- Metakommunikation.
- Følsomhed over for kommunikationsinterferens (åbenlys eller skjult).
- Analyse af kommunikationsforhold (personlige eller situationsbestemt).
- Brug af analyseresultater.
Strukturelle elementer
Komponenter af det socialekompetencer er:
- Kendskab til adfærden hos mennesker omkring dig. Emnet skal forstå essensen af udsagn, andre individers problemer, kende metoderne til at søge efter information, måder at løse konflikter på.
- Evnen til at kommunikere med specifikke emner (adressekommunikation), tilbyde hjælp, tiltrække samtalepartneres opmærksomhed, vise interesse for dem, tage kontakt, navigere i miljøet, argumentere for meninger, løse og forebygge konflikter, være ansvarlig for ens adfærd, vær tolerant over for andre mennesker.
- Individuelle egenskaber. Tilstedeværelsen af social og personlig kompetence er bevist af sådanne individuelle træk ved emnet som organisering, vedholdenhed, kreativitet, aktivitet, målrettethed, stræben efter selvforbedring, nysgerrighed, omgængelighed, observation, overholdelse af principper, vilje til samarbejde, ærlighed og anstændighed., uafhængighed, beslutsomhed, selvtillid.
- Evnen til konstruktivt at interagere med forskellige mennesker, opretholde kommunikation, empati, forstå og acceptere samtalepartnerens synspunkt, bestemme kommunikationspartnerens psykologiske tilstand, evaluere kommunikationsbetingelserne og være i stand til at opbygge ens tale i overensstemmelse med dem, være opmærksom på samtalepartneren, kontrollere deres adfærd, at bringe arbejdet i gang til slutningen, at formulere tanker korrekt og udtrykke deres meninger.
Af hvad der er blevet sagt, følger det, at det socialekompetence er et system:
- Viden om dig selv og den sociale virkelighed.
- Komplekse færdigheder og evner.
- Modeller for adfærd under standard (typiske) forhold, takket være hvilke forsøgspersonen hurtigt kan tilpasse sig omstændighederne og hurtigt træffe den rigtige beslutning.
Opbygning af social kompetence
Socioøkonomiske ændringer i det moderne Rusland medfører nye krav til fagenes personlige kvaliteter. Opdragelse af individet, investering i ham nøglesociale kompetencer udføres fra en meget tidlig alder. En vigtig betingelse for uddannelse er et gunstigt psykologisk klima i familien blandt jævnaldrende. På det følelsesmæssige plan afspejles relationer i en førskoleinstitution, i skolen. Sociale kompetencer hos børn vises og udvikles under opsyn af voksne.
Lærere og forældres opgave er at skabe et gunstigt psykologisk klima for barnet. Det er nødvendigt at give børn mulighed for at tale om sig selv, at studere sig selv, at kommunikere med andre børn og voksne, at høre dem.
Nødvendige betingelser
Udviklingen af sociale kompetencer vil kun være effektiv, hvis følgende betingelser er opfyldt:
- En lærer eller forældre bør reorientere sig til at arbejde med de personlige elementer i barnets bevidsthed, yde støtte til dets evne til at træffe ansvarlige valg, refleksion, selvorganisering og kreativitet.
- Fritidsprogrammer bør være fyldt med sociale og følelsesmæssigekomponenter.
- Pædagogiske teknologier, der bruges i undervisningen, bør bygges under hensyntagen til de særlige forhold i forholdet mellem en voksen og et barn.
- Psykologisk uddannelse, korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning bør udføres.
De pædagogiske betingelser for dannelse og forbedring af sociale kompetencer i en uddannelsesinstitution omfatter:
- Tilstedeværelsen af et specielt oprettet system for social og pædagogisk bistand, organiseret under hensyntagen til negative påvirkningsfaktorer, baseret på implementering af forskellige muligheder for fritidsprogrammer.
- Børn har mulighed for at opleve forskellige områder af livet og aktiviteter for at opnå resultater af succesfuld adfærd.
- Sikring af ensartet pædagogisk indvirkning på eleverne.
Opgaver
Social kompetence dannes og udvikles til følgende formål:
- Skabelse af et gunstigt psykologisk klima i børneholdet, som er kendetegnet ved tilrettelæggelsen af produktiv interaktion mellem børn med hinanden og med voksne.
- Danning af tolerant holdning over for jævnaldrende, udvikling af kommunikationsevner.
- Danning af en base for følelsesmæssig selvregulering, bevidsthed om ens oplevelser og følelser under de nuværende forhold.
Forventede resultater
Riktigt struktureret arbejde med dannelsen af sociale kompetencer bør føre til børns forståelse af essensen af begreberne "træning", "ven", "venskab", "følelser","følelser", "følelser", "værdier", "hold".
Hvert barn bør udvikle færdigheder og evner:
- Inden for selverkendelse - forståelse og accept af ens sansninger, følelser, vurdering af ens tilstand og samtalepartnerens tilstand ved ydre tegn, brug af non-verbale og verbale kommunikationsmidler.
- Inden for interpersonel interaktion, evnen til at overvinde barrierer og stereotyper i kommunikation.
En af nøglebetingelserne for effektiv selvudvikling og selvrealisering af alle deltagere i uddannelsesprocessen er psykologisk komfort i en uddannelsesinstitution.
Lærerens rolle
Social kompetence (ifølge mange eksperter) bør betragtes som en tilstand af balance mellem det miljø, som emnet befinder sig i, de krav, samfundet stiller til ham, og dets evner. Når balancen forstyrres, opstår der kriser. At forebygge dem er lærerens vigtigste opgave.
For at forhindre krisefænomener skal læreren være i stand til at se barnet, genkende problemer rettidigt, observere dets adfærd, rette op på vanskeligheder, analysere dem og udvikle korrektionsmetoder.
Kompetencetilgang
I øjeblikket er uddannelsesprocessen under reform. For at implementere konceptet om modernisering af det indenlandske pædagogiske system skal uddannelsesinstitutionerne løse en række problemer. En af dem er dannelsenkompetencer, der bestemmer kvaliteten af uddannelsesprocessen.
For effektivt at bruge den kompetencebaserede tilgang skal lærere klart definere, hvilke nøgle (universelle) og kvalificerende (særlige) personlige egenskaber, skolekandidater har brug for i deres liv og arbejde. Løsningen på dette problem forudsætter lærernes evne til at danne et vejledende grundlag for deres aktiviteter. Det er et sæt informationer om pædagogisk arbejde, en beskrivelse af dets emne, mål, midler og resultater. Læreren skal danne og udvikle den viden og de færdigheder hos børn, som vil være nyttige for ham senere i livet.
Den kompetencebaserede tilgang giver ikke børn mulighed for at tilegne sig færdigheder, der er adskilte fra hinanden, men mestring af deres kompleks. I overensstemmelse med denne bestemmelse er der også ved at blive dannet et system med undervisnings- og opdragelsesmetoder. Processen med deres konstruktion og udvælgelse er baseret på de specifikke kompetencer og uddannelsesopgaver.
Konklusion
I dag er mange forskere engageret i effektiv brug af den kompetencebaserede tilgang. Forskere leder efter måder at bygge bro mellem teori og dens praktiske anvendelse i uddannelsesinstitutioner. Det skyldes, at egenskaberne ved den kompetencebaserede tilgang i højere grad studeres inden for rammerne af erhvervsuddannelserne. Derfor er det ikke alle skolelærere, der har en idé om, hvordan det skal implementeres.
Social kompetence betyder noget, uanset hvor interaktion finder stedmennesker: i familien, i en uddannelsesinstitution, i samfundet. Moderne uddannelse udgør en vanskelig opgave for lærere at skabe hos børn ikke kun pædagogiske, men også sociale kompetencer. Resultatet af dens løsning bør være uddannelse af elever i evnen til at etablere kontakt med andre mennesker, udvise tålmodighed, respekt for andre, forstå andre menneskers tilstand og opføre sig tilstrækkeligt i samfundet. Alle disse kvaliteter er fastsat i barndommen. For at udvikle disse færdigheder skal lærere arbejde sammen med forældre om at udvikle tilgange, der tager hensyn til børns individuelle karakteristika. Kun i dette tilfælde kan vi regne med, at skolekandidater bliver værdige borgere i deres land.
